Авторы: Сара Селезнёв

DOI: 10.62670/2308-7668.2024.49.3.005

Источник: Выпуск 49, № 3: от 30 сентября 2024 г. 

Издатель: ЧУ «Центр педагогического мастерства»

Тип документа: Обзорная статья

Аннотация

В этой статье рассматривается то, что можно извлечь из десятилетий деятельности по Исследованию урока в Великобритании с целью поддержки его международного внедрения в более широком смысле.

Статья начинается с изучения результатов сетевого анализа политики, посвящённого тому, как Исследование урока появилось в Великобритании и распространялось среди людей, организаций и событий, а также изменениям в значимости различных ключевых «политических предпринимателей» с течением времени, когда они определяли траекторию развития Исследования урока. В статье также исследуется степень, в которой те, кто участвовал в Исследовании урока, считают, что последние 40 лет работы привели к плодотворным результатам в области педагогического образования.

Кроме того, в статье анализируются практические уроки, извлечённые из шести примеров внедрения Исследования урока в британских школах, включая как устойчивые, так и прекращённые случаи, чтобы проанализировать проблемы и возможности для Исследования урока в школах.

В заключение предлагаются дальнейшие направления исследований, которые международное сообщество Исследования урока может с пользой для себя рассмотреть.

Ключевые слова: внедрение, профессиональное развитие, Исследование урока, изменение политики, устойчивость

Литература

1. Stigler, J. W., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom. New York: Free Press.
2. Wood, P., Fox, A., Norton, J. and Tas, M. (2017). The Experience of Сабақты зерттеу in the UK. The Palgrave International Handbook of Action research, pp. 203–220.
3. Ball, S.J. (1998). Big policies/small world: An introduction to international perspectives in education policy. Comparative education, 34(2), pp. 119–130.
4. Ball, S.J., Junemann, C. and Santori, D. (2017). Edu. net: Globalisation and education policy mobility. Routledge.
5. Peck, J. and Theodore, N. (2010). Mobilizing policy: Models, methods, and mutations. geoforum, 41(2), pp. 169–174.
6. Seleznyov, S., Ehren, M., & Goei, S.L. (in draft). Сабақты зерттеу: a policy borrowing network analysis.
7. Langan-Fox, J., & Cooper, G. L. (Eds.). (2014). Network, influence and conflict. London: Routledge.
8. Seleznyov, S., Ehren, M., & Goei, S.L. (in publication). ‘Borrowed’ professional development approaches in English schools: the case of Сабақты зерттеу as a sustainable approach to teacher learning.