Автор: Джон Хэйлман, Алиса Войтина

DOI: 10.62670/2308-7668.2026.55.1.001

Источник: Выпуск 55, № 1: от 10 апреля 2026 г.

Издатель: ЧУ «Центр педагогического мастерства»

Тип документа: Практико-ориентированная статья

Аннотация

Как Казахстан, так и США, работают над развитием инклюзивного образования для учеников с ограниченными возможностями. Хотя каждая страна имеет свою историю и контекст, учителя в обеих странах сталкиваются с похожими проблемами при работе с разнообразными учениками. В данной статье представлены практические уроки из американских школ, которые могут быть полезны педагогам Казахстана в период перемен. На примере трёх конкретных случаев мы показываем, как высокоэффективные методы помогают учителям наблюдать за учащимися, вносить небольшие изменения в уроки и оказывать необходимую поддержку для достижения успеха. Мы также обсуждаем важность сотрудничества между классными учителями, специальными педагогами, психологами и социальными педагогами. Благодаря совместному решению проблем и целенаправленной поддержке школы могут создать учебную среду, в которой все учащиеся чувствуют себя принятыми и способными добиться успеха.

Ключевые слова: инклюзивное образование, высокоэффективные методы, универсальный дизайн обучения, специальное образование, ограниченные возможности

Литература

1. Mamerkhanova, Z., Sakayeva, A., Akhmetkarimova, K., Assakayeva, D., & Bobrova, V. (2025). Development of inclusive education in the Republic of Kazakhstan: An inside view (case of the Karaganda region). Frontiers in Education, 10. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1630225
2. Council for Exceptional Children. (2025). High-Leverage Practices for Students with Disabilities. High-Leverage Practices. [Electronic resource]. – URL: https://highleveragepractices.org/hlp-homepage
3. Capp, M. J. (2017). The Effectiveness of Universal Design for Learning: A Meta-Analysis of Literature between 2013 and 2016. International Journal of Inclusive Education, 21(8), 791–807. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1325074
4. Noureddine, B., Abdellah, B., Mohammed, R., Zeriouh, M., Jamal, E. A., & Amine, K. (2024). Metacognitive Functioning in Students with Learning Disabilities or Difficulties: A Systematic Literature Review. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 23, 475–493. https://doi.org/10.26803/ijlter.23.10.23
5. Coviello, J., & DeMatthews, D. E. (2021). Failure is not final: Principals’ perspectives on creating inclusive schools for students with disabilities. Journal of Educational Administration, 59(4), 514–531. https://doi.org/10.1108/JEA-08-2020-0170
6. Heilmann, J. J., Bertone, A., & Wojtyna, A. (2024). How Inclusive Practice Increases the Educational Relevance of Individualized Education Programs. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 55(2), 231–248. https://doi.org/10.1044/2023_LSHSS-23-00088