Автор: Джамила аль-Сияби, Виктория Тузлукова, Халид аль-Кааби, Асила аль-Маавали

DOI: 10.62670/2308-7668.2026.55.1.002

Источник: Выпуск 55, № 1: от 10 апреля 2026 г.

Издатель: ЧУ «Центр педагогического мастерства»

Тип документа: Исследовательская статья

Аннотация

Основываясь на понимании инклюзивной экосистемы класса английского языка как системы, которая ценит разнообразие, поощряет обмен опытом и адаптирует преподавание к различным потребностям, в данном исследовании был изучен опыт студентов с нарушениями зрения в инклюзивных классах английского языка в высших учебных заведениях Омана. Также были проанализированы их вовлечённость, взаимодействие со сверстниками, педагогические стратегии и возникающие трудности. Проведён тематический анализ качественных полуструктурированных интервью с шестью студентами с нарушениями зрения из Университета имени Султана Кабуса с использованием современных подходов к выявлению, анализу и интерпретации смысловых моделей (тем) в данных.
Результаты показали, что студенты ценят инклюзивность экосистемы занятий английским языком как фактор социальной интеграции и развития языковых навыков, однако сталкиваются с препятствиями, включая недоступность учебных материалов, ограниченную доступность вспомогательных технологий и непоследовательную
поддержку со стороны преподавателей. Вспомогательные технологии и сотрудничество со сверстниками выступили важными факторами, способствующими учебному успеху. Для оптимизации обучения студентов с нарушениями зрения инклюзивная экосистема классов английского языка должна включать доступные материалы и адаптированные педагогические стратегии. Кроме того, необходимо обеспечить систематическое обучение преподавателей и институциональную поддержку.

Ключевые слова: инклюзивное образование, студенты с нарушениями зрения, экосистема урока английского языка, высшее образование, вспомогательные технологии

Литература

1. Anderson, J., Boyle, C., & Deppeler, J. (2014). The ecology of inclusive education. In: Zhang, H., Chan, P.W.K., Boyle, C. (Eds.). Equality in Education (pp.23-34). Sense Publishers, Rotterdam. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-692-9_3.
2. Al-Busaidi, S., & Tuzlukova, V. (2018). Teachers’ perceptions of practices and challenges of innovating for the inclusion of special needs University English language learners in Oman. Journal of Educational & Psychological Studies, 14(4), 659–671.
3. Arif, R. & Imtiaz, A. (2024). “Blinds’ concerns are always disregarded”: Necessity of revolutionizing English education for visually impaired ELLs. Annals of Social Sciences and Perspective, 5(1), 169–187. Retrieved from: http://assap.wum.edu.pk/index.php/ojs.
4. Kelly, M., Perez, G., Ram, R., Begert, N., Keshvara, A., & Johnston, A. (2025). Becoming more integrated into the community: a qualitative study of learners’ experiences of the learning environment in a longitudinal integrated clerkship. Frontiers in Medicine, 12, doi: 10.3389/fmed.2025.1609051.
5. Thomas, C. (2004). How is disability understood? An examination of sociological approaches. Disability & Society, 19(6), 569–583. https://doi.org/10.1080/0968759042000252506.
6. Silva, M. (2019). Technology in special education: Tools for visually impaired learners. Journal of Assistive Technologies, 13(2), 61–76.
7. Al-Hendawi, M., Keller, C., & Khair, M.S. (2023). Special education in the Arab Gulf countries: An analysis of ideals and realities, International Journal of Educational Research Open, 4, https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100217.
8. Oman Vision 2040 (2020). Retrieved from: https://www.oman2040.om/?lang=en.
9. Al Siyabi, J., Tuzlukova, V., Al Kaabi, K. & Hadra, M. (2022). Assistive technology in the English language classroom: Reality and perspectives. Journal of Language Teaching and Research. 13 (6), 1203–1210.
10. Tuzlukova, V., Siyabi, J. A., Kaabi, K. A., & Hadra, M. (2023). Established practices, challenges and achievements in creating inclusive English language classrooms in Oman’s institutions of higher education. Journal of Teaching English for Specific and Academic Purposes, 11(2), 329-339. https://doi.org/10.22190/jtesap230323025t.
11. McMaster, C. (2014). Elements of inclusion: Findings from the field. Kairaranga, 15(1), 42–49. Retrieved from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1040134.pdf.
12. Braun, V. & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3, 77–101. doi:10.1191/1478088706qp063oa.
13. ‘Aisy, N.R. & Aprilia, I.D. (2025). The important role of inclusive education for the social interaction of students with special needs. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia), 11(1), 13-20. Retrieved from: https://jurnal.iicet.org/index.php/jppi.
14. Cantos, S. K., Garcés, M. R., & Giler, V. R. (2022). Attitudes towards inclusive education in teaching English as a foreign language: an academic review. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2), 145–153. https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.71.
15. Black-Hawkins, K. (2017). Understanding inclusive pedagogy: Learning with and from teachers.
In V. Plows & B. Whitburn (Eds.), Inclusive education: Making sense of everyday practice (pp. 12–30). Rotterdam: Sense Publishers.