Автор: Шира Атиас, Ходая Атиас, Мэри Гутман

DOI: 10.62670/2308-7668.2026.55.1.004

Источник: Выпуск 55, № 1: от 10 апреля 2026 г.

Издатель: ЧУ «Центр педагогического мастерства»

Тип документа: Исследовательская статья

Аннотация

В данной статье цифровое лидерство рассматривается как практика инклюзивного образования в ультраортодоксальных (харедимских) школах, где доступ к смартфонам и открытому интернету намеренно ограничен. На основе качественных интервью с руководителями школ и координаторами по ИКТ в ультраортодоксальных начальных школах для девочек в Израиле исследуется, как организуется игровое обучение с использованием «кошерных» телефонов и закрытых цифровых сред. Результаты показывают, что инклюзивные практики, такие как широкое участие, мгновенная обратная связь и чувство принадлежности, реализуются, несмотря на технологические ограничения. Вместо того чтобы рассматривать эти ограничения как барьер, авторы концептуализируют цифровое лидерство в условиях медийных ограничений как инклюзивную и этическую форму лидерства, способствующую равенству и участию в образовательных контекстах с культурными ограничениями.

Ключевые слова: ультраортодоксальные системы образования, цифровое лидерство, инклюзивное образование

Литература

1. Avolio, B. J., Sosik, J. J., Kahai, S. S., & Baker, B. (2014). E-leadership: Re-examining transformations in leadership source and transmission. The Leadership Quarterly, 25(1), 105–131. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2013.11.003
2. Livingstone, S., & Bulger, M. (2014). A global research agenda for children’s rights in the digital age. Journal of Children and Media, 8(4), 317–335. https://doi.org/10.1080/17482798.2014.961496
3. Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: lessons from international experiences. Nordic journal of studies in educational policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
4. Golan, O., & Stadler, N. (2016). Building the sacred community online: The dual use of the Internet by Chabad. Media, culture & society, 38(1), 71–88. https://doi.org/10.1177/0163443715615415
5. Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Gamifying education: What is known, what is believed and what remains uncertain: a critical review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 1–36. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5
6. Rosenberg, H., & Blondheim, M. (2020). Negotiating the media divide: Ultra-Orthodox Jews and digital communication. Media, Culture & Society, 42(7–8), 1203–1219.
7. Moriña, A., & Orozco, I. (2021). Understanding inclusive pedagogy in primary education: teachers’ perspectives. Educational studies, 47(2), 137–154. https://doi.org/10.1080/03055698.2019.1670139
8. Slee, R., & Tomlinson, S. (2018). Inclusive education isn’t dead, it just smells funny. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429486869
9. Antoninis, M., April, D., Barakat, B. et al. All means all: An introduction to the 2020 Global Education Monitoring Report on inclusion. Prospects 49, 103–109 (2020). https://doi.org/10.1007/s11125-020-09505-x