Автор: Алиева Феруза Кайруллаевна, Артамонова Ксения Сергеевна, Кульжабекова Айгерим Азизовна

DOI: 10.62670/2308-7668.2026.55.1.005

Источник: Выпуск 55, № 1: от 10 апреля 2026 г.

Издатель: ЧУ «Центр педагогического мастерства»

Тип документа: Исследовательская статья

Аннотация

Данное исследование в формате Исследования в действии направлено на изучение использования иконок глубины и сложности Каплана как стратегии дифференциации обучения одарённых учеников в условиях инклюзивных классов Назарбаев Интеллектуальных школ. Инклюзивное образование направлено на обеспечение равных образовательных возможностей для всех обучающихся, включая учеников с высоким академическим потенциалом, которым необходим соответствующий уровень сложности для поддержания учебной мотивации. Исследование проводилось в классах с разным уровнем подготовки. Результаты исследования показали, что использование иконок Каплана способствовало повышению учебной вовлечённости, развитию навыков мышления высокого уровня и усилению автономности учащихся. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что модель глубины и сложности Каплана являются эффективным инструментом дифференциации обучения одарённых учеников в условиях инклюзивного образования.

Ключевые слова: одарённые ученики, инклюзивные классы, модель глубины и сложности Каплана

Литература

1. UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. UNESCO. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254
2. UNESCO. (2020). Global education monitoring report 2020: Inclusion and education – All means all. Paris: UNESCO.
3. VanTassel-Baska, J. (2018). Using the integrated curriculum model to design differentiated curriculum for gifted learners. Gifted Child Today, 41(1), 27–35. https://doi.org/10.1177/1076217517737985
4. Worrell, F. C., Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Dixson, D. D. (2019). Gifted students. Annual Review of Psychology, 70, 551–576. https://psycnet.apa.org/doi/10.1146/annurev-psych-010418-102846
5. Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (2014). The schoolwide enrichment model: A how-to guide for talent development (3rd ed.). Waco, TX: Prufrock Press.
6. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). ASCD.
7. Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). Alexandria, VA: ASCD.
8. Kaplan, S. N. (2022). Differentiated curriculum and instruction for advanced and gifted learners. Routledge.
9. Reis, S. M., Renzulli, S. J., & Renzulli, J. S. (2021). Enrichment and Gifted Education Pedagogy to Develop Talents, Gifts, and Creative Productivity. Education Sciences, 11(10), 615. https://doi.org/10.3390/educsci11100615
10. Kaplan, S., & Hertzog, N. B. (2016). Pedagogy for early childhood gifted education. Gifted Child Today, 39(3), 134–139. https://doi.org/10.1177/1076217516644637
11. Kaplan, S. N. (2016). Challenge vs. Differentiation: Why, What, and How. Gifted Child Today, 39(2), 114-115.
12. Kaplan, S. N. (2022). Factors affecting the perceptions and practices of differentiated curricula and pedagogies for gifted and talented students. Education Sciences, 12(1), 41. https://doi.org/10.3390/educsci12010041