Автор: Элейн Уилсон

DOI: 10.62670/2308-7668.2025.54.4.003

Источник: Выпуск 54, № 4: от 08 января 2026 г.

Издатель: ЧУ «Центр педагогического мастерства»

Тип документа: Обзорная статья

Аннотация

В данной статье рассматриваются современные проблемы, связанные с набором, квалификацией и с удержанием учителей в различных глобальных контекстах. Автор утверждает, что универсального решения проблемы нехватки учителей не существует, поскольку для эффективного набора и развития учителей необходимы подходы, адаптированные к местным условиям. В статье рассматриваются ключевые аспекты профессионализма учителей, показатели качества их работы и характеристики, отличающие начинающих учителей от опытных. Подчёркивается важность непрерывного профессионального обучения, включая введение в профессию, наставничество, микроквалификации и совместные профессиональные сообщества. Предлагается несколько структурных рычагов для повышения качества работы учителей: расширение доступа к экспертной поддержке, предоставление времени и условий для профессионального сотрудничества, а также улучшение доступа к цифровым технологиям для педагогов. В совокупности эти меры могут укрепить компетентность, благополучие и удержание учителей, способствуя улучшению результатов учащихся и прогрессу в достижении ЦУР 4.

Ключевые слова: набор учителей, удержание учителей, профессионализм учителей

Литература

1. Furlong, J. (2000). Teacher Education in Transition: Re-forming Professionalism? United Kingdom: Open University Press.
2. OECD (2016), Supporting Teacher Professionalism: Insights from TALIS 2013, TALIS, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264248601-en.
3. Hiebert, J., & Morris, A. K. (2012). Teaching, Rather Than Teachers, As a Path Toward Improving Classroom Instruction. Journal of Teacher Education, 63(2), 92–102. https://doi.org/10.1177/0022487111428328
4. Alexander, R. (2001). Culture and Pedagogy: international comparisons in primary education
Malden, MA: Blackwell.
5. Alexander, R. (2017) Towards Dialogic Teaching: Rethinking Classroom Talk (5th edition) London:
Dialogos.
6. UNESCO. 2021. Chapter 19: Teachers. Global Education Monitoring Report 2021/2: Non-state
actors in education: Who chooses? Who loses?, pp. 351–364. Paris, UNESCO. http://bit.ly/2021gemreport
7. Youngjoo, K. (2011). The Case against Teaching as Delivery of the Curriculum Kim. Phi Delta Kappan, 92, 54–56.
8. Anderson, J. & Taner, G. (2023) Building the expert teacher prototype: A meta summary of teacher
expertise studies in primary and secondary education, Educational Research Review, 38, 100485, https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100485.
9. Anderson, J. (2023). Teacher expertise in the global South: Theory, research and evidence. Cambridge University Press.
10. Holliday, A. (1994). Appropriate methodology and social context. Cambridge: Cambridge University
Press.
11. European Commission/EACEA/Eurydice, 2021. Teachers in Europe: Careers, Development and Wellbeing. Eurydice report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
12. UNESCO. 2020a. Chapter 9: Monitoring. Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and
education: All means all. Paris, UNESCO.
13. RTI International (2023). Micro-credentials Transform Teacher Professional Development. Accessed
26/09/23 https://www.rti.org/insights/microcredentials-for-teachers UIS. 2018a. Metadata for the
Global and Thematic Indicators for the Follow-up and Review of SDG 4 and Education 2030. Montreal: UIS. http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/sdg4 -metadata-glob al-the matic- indi cators -en.pdf
14. ILO/UNESCO. 1966. Recommendation concerning the Status of Teachers. ILO/UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.o rg/ark:/4822 3/pf0000114048
15. Darling-Hammond, L., Goldhaber, D. Strunk, K.O. & Sutcher, L. 2018. Teacher supply falls short of demand in high-need fields, locations. Research Brief. Getting down to facts II. Stanford University, PACE. Available at: https://www.gettingdowntofacts.com/publications/teacher-supply-falls-short-demand-high-needfields-locations
16. International Standard Classification of Teacher Training Programmes (ISCED-T) initiative accessed
21/05.2025 https://isced.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/15/2022/10/UNESCO-ISCED-T-2021-EN-WEB.pdf
17. Podolsky, A., Kini, T., Bishop, J., & Darling-Hammond, L. (2016). Solving the Teacher Shortage: How to Attract and Retain Excellent Educators. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/262.960
18. Mukeredzi, T. G. (2016). The Nature of ProfessionalLearning Needs of Rural Secondary School Teachers: Voices of Professionally Unqualified Teachers in Rural Zimbabwe. SAGE Open, 6(2). https://doi.org/10.1177/2158244016643142
19. UNHCR (2022) Global trends. Accessed 26/09/23. https://www.unhcr.org/global-trends-report-2022.